创客教育需要精准发力

——对话威尼斯9499登录入口航空航天学院创新教育专家高云峰

来源：中国教育报 2016-3-19 黄蔚

　　当前，随着各地各部门认真贯彻落实，学界业界纷纷响应，各种新产业、新模式、新业态不断涌现，有效激发了社会活力，释放了巨大创造力，成为经济发展的一大亮点。

　　与此同时，校园创客在我国各类学校中如雨后春笋般蓬勃而出。不完全统计数据表明，截至2015年7月，全国学生参与创业达42.3万人，同比增长6.8%，成为大众创业、万众创新的生力军。

　　面对如此庞大的青少年创客群体，如何更好地实施引导和教育，如何用发展的眼光看待教育当中的利与弊？记者就创客和创客教育发展的有关问题采访了威尼斯9499登录入口航空航天学院创新教育专家高云峰。

重新厘清“创客”的定义

　　——我国的创客实践更为生动，经过几年的发展，已经成为一种众创生态系统，对促进经济社会发展产生了深刻影响。

　　创客的概念很早就进入了人们的视线，可是受到时间、地域和技术条件的影响，学界业界对此各有看法，目前并没有一个最为权威的定义。

　　高云峰认为，创客的发展从李克强总理提出“众创空间”开始，进入了中国化的实践时期。创客可据此分为广义和狭义两个概念。狭义的创客，来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。广义的创客，是各类参与创新、创业活动的人群。

　　“广义上的创客有更为全面的社会角色。”如今，全球创新的式样在变，创新所赋予的时代内涵也在发生变化。受到创新、创业热潮的驱动，作为全球第二大经济体和制造业大国，我国的创客实践更为生动，经过几年的发展，已经成为一种众创生态系统，对促进经济社会发展产生了深刻影响。

　　高云峰认为，当前创客广义和狭义的概念与实践共同存在，因此创客教育的范畴也就有很大不同。针对高等教育和职业教育领域的创客教育，与针对基础教育领域的创客教育，应做一些侧重不同的区分。

　　广义上的创客文化是社会化的，创客教育指向性更倾向于创业教育。狭义上的创客文化更为纯粹，更聚焦于创新活动本身，更适合基础教育阶段的小创客们。

　　“界定好创客的含义，有利于不同学段的学生明确目标。”高云峰指出，现在一些地区和学校片面地把创客教育理解为是让学生们放下课本，出去创业挣钱，其实并不是。20世纪80年代以来，创新创业教育已成为一种世界性的教育改革趋势。我国发展创客教育，更重要的是培养学生的创业精神和创新能力。

创客教育大有裨益

　　——创客教育不应该被狭隘地理解为是一门技术教育或学科教育，而是一个动态的过程。

　　创客教育是创客培育的过程。在创客实践中，在校学生是创客培育的最大群体。现在流行的学界观点认为，学生更多被看作是创作者而不是消费者，学校也正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。

　　现在，教育界加大了对创客教育的关注，但高云峰认为，创客教育不应该被狭隘地理解为是一门技术教育或学科教育，而是一个动态的过程。

　　他通过目前国际教育界流行的STEM教育和创客教育对比，研究如何让学生在利用前沿技术“玩创新”和在自主探究的过程中，提升创造能力和学科综合素养。
　　
　　在教学实践中，高云峰发现，创客教育和活动明显可以降低STEM起步阶段开展难度，对于平缓初始阶段的学习曲线大有裨益。并且，数字化的设计手段有利于迭代开发，普及工程知识，弥补目前学校工程类老师和学习课程的不足。

　　目前，我国在校老师一般都有很强的专业知识背景，但不具备较强的信息技术应用能力和良好的高级编程能力。“这是一个很现实的问题，这种分割会影响到学生创新教育。”

　　高云峰建议，创客教育要吸收STEM教育的精髓，借助高效的数字化设备（激光切割机、3D打印机和开源硬件等），设计更为实用的课程，让学生看到学科之间、学科与现实之间的关联，培养学生的创新开发技能。“既要深入开展学科综合，在学生的创造实验中设置更多STEM课程，又要大力推广数字化设备，让创客教育成为学校开展STEM教育的有力抓手，做到‘STEM为本、Maker（创客）为用’，保证学生学习创新的可持续性。”

创客教育要避免以偏概全

　　——制约创客教育发展和培育高层次创新人才的障碍，仍是创新者的基础知识，特别是在数学、力学、材料、结构等知识上的缺陷。

　　但是不是过分强调创客教育的作用就好呢？高云峰并不这么认为。

　　高云峰经过长期的观察发现，在创客教育活动中，学生经过一定阶段的顺利学习后，学习曲线并未继续向上，而是出现了明显的拐点现象。

　　“数学和物理等基础知识的欠缺是直接原因。”高云峰强调，无论创客教育的课程还是老师，都可以通过标准、资金、制度去完善，但制约创客教育发展和培育高层次创新人才的障碍，仍是创新者的基础知识，特别是在数学、力学、材料、结构等知识上的缺陷。

　　“基础学科到任何一个阶段都不能够放松，创客教育不能只做不学。”具有多年科普工作经验的高云峰，多次担任全国科技竞赛评委、命题人，曾参与了我国举世瞩目的太空授课的方案论证、实验道具制作、授课讲稿编写等工作，其设计的“纸桥过车”“弹簧秤称大象”“手机吊冰箱”等科学实验在主流视频网站点击率过千万，有很广泛的社会影响力。

　　高云峰认为，“现有的创客教育，不管是高校还是中小学，都没有形成一套成熟的课程体系，大部分还处于对科技应用的松散实践阶段，不能取代学校的系统化教学。应加强基础学科的建设和培养，形成一套适应创客教育发展的教学方法。”

　　2014年，高云峰和他的科研团队提出的“群体创新空间”理论，特别注意加强基础学科与应用技能的联接，不仅实现了“互联网+教育”“线上+线下”的学习方式，还强调在情境化的创新空间中，让学生通过观察、实验、探究、游戏等形式接受科学教育，极大地提升了学习者的创造力，其在北京、柳州等地的实践，入选了今年的全国教育改革创新典型案例。

　　在谈到创客教育的未来时，高云峰希望继续获得政府的支持和社会力量的广泛参与。我们要在修订人才培养方案、健全课程体系、改进教学方法、提升教师能力等关键环节融入更多社会要素，更好地造就一批大众创业、万众创新的生力军。

编辑：苑苑